Дети, которых просят жестикулировать при решении математических задач, почти в три раза чаще, чем не жесты, запоминают то, что они узнали. В сегодняшнем выпуске журнала Cognition ученый из Рочестерского университета предлагает помочь детям усвоить сложные концепции, используя жесты как дополнительный и эффективный способ восприятия информации.
«Некоторое время мы знали, что используем жесты, чтобы добавить информацию в разговор, даже когда мы не совсем понимаем, как эта информация соотносится с тем, что мы говорим», – говорит Сьюзан Вагнер Кук, ведущий автор и научный сотрудник Университет. «Мы спросили, может ли быть обратное; если активное использование жестов во время обучения помогает запоминать новую информацию.”
Эффект оказался более драматичным, чем ожидал Кук. В ее исследовании 90 процентов студентов, которые изучали алгебраические понятия с помощью жестов, вспомнили их через три недели. Только 33 процента учащихся, владеющих только речью, которые усвоили эту концепцию во время обучения, позже сохранили урок. И, что, пожалуй, самое удивительное, 90 процентов студентов, которые учились только с помощью жестов, а не речи вообще, вспоминали то, чему их учили.
Кук использовал вариацию классического эксперимента с жестами. Когда третьеклассники подходят к двустороннему уравнению алгебры, например «9 + 3 + 6 = __ + 6» на доске, они, вероятно, попытаются решить его простым способом, которым они всегда подходили к математическим задачам. Они склонны думать в терминах «знак равенства означает, что ответ должен быть здесь», вместо того, чтобы думать, что знак равенства разделяет проблему на две половины. В результате дети часто полностью игнорируют итоговую цифру «+6».”
Однако, даже когда дети отбрасывают это последнее целое число, они часто на мгновение указывают на него, когда объясняют, как они взялись за решение проблемы. Те дети, которые указали на число, даже если они, казалось, игнорировали его, демонстрируют, что у них есть информация, которую они не могут согласовать. Предыдущая работа показала, что дети с лишними разрозненными знаниями готовы учиться, что предполагает, что, возможно, предоставление детям дополнительной информации в их жестах может привести к их обучению.
Кук разделил 84 третьеклассников и четвероклассников на три группы. Одна группа выразила концепцию устно, не имея возможности использовать жесты. Второй группе разрешалось использовать только жесты и не говорить, а в третьей группе использовались и то, и другое. Учителя давали всем детям одинаковые инструкции, в которых использовались и речь, и жесты.
Через три недели детям давали регулярные школьные тесты по математике. Из тех детей, которые научились правильно решать задачу, только треть учащихся, владеющих только речью, помнили задействованные принципы, но эта цифра резко возросла для группы с речью и жестами и только с жестами – до 90 процентов. удержание.
«Моя интуиция подсказывает, что жесты улучшают обучение, потому что они основаны на нашем опыте действий в мире», – говорит Кук. «У нас есть большой опыт обучения через взаимодействие с окружающей средой по мере нашего роста, и я предполагаю, что жесты затрагивают эту потребность в опыте.”
Кук планирует изучить, как можно эффективно использовать жесты в классах, чтобы заметно улучшить обучение детей.
«У жестов есть одно явное преимущество», – добавляет Кук. “Это бесплатно.”
Источник: Университет Рочестера