С младенчества дети учатся, наблюдая за взрослыми и подражая им. Даже когда взрослые показывают им, как открыть защелку или решить головоломку, например, дети используют социальные сигналы, чтобы выяснить, какие действия важны. Но дети читают эти сигналы по-разному в зависимости от своего возраста: интересно, что дети более старшего возраста с большей, а не меньшей вероятностью будут добросовестно имитировать действия, не необходимые для выполнения поставленной задачи, сообщает исследование Cornell.
Результаты показывают, что дети разного возраста имеют разные ожидания, когда они смотрят и учатся у взрослых, основываясь на их растущем социальном понимании, говорят авторы Юэ Ю, аспирантка в области человеческого развития, и Тамар Кушнир, доцент Эвелин Эдвардс Милман. детского развития в Колледже экологии человека, в исследовании, опубликованном в Интернете в журнале «Психология развития» (август. 26) before of print (впереди печати).
"Понимание того, что заставляет детей имитировать в той или иной ситуации, и особенно имитировать действия, которые кажутся не имеющими очевидной цели, проливает свет на то, как работает детский ум и что влияет на их обучение," Кушнир сказал.
Чтобы изучить, как возраст и социальный контекст влияют на имитационное поведение детей, исследователи провели два эксперимента с 2- и 4-летними детьми. В одной из них дети играли с экспериментатором в одну из трех игр (копирование жестов руки экспериментатора, по очереди поиск и подгонку части пазла или неинтерактивная игра-рисование). Затем они сыграли в игру-головоломку, наблюдая, как экспериментатор показывает два действия с игрушкой и извлекает часть головоломки. В половине испытаний требовалось только второе действие, чтобы вернуть кусочек пазла.
Исследователи обнаружили, что 4-летние дети верно имитировали как необходимые, так и ненужные действия, чтобы получить кусочек пазла, независимо от игры, в которую они играли заранее; Однако на двухлетних детей сильно повлиял контекст, созданный предыдущей игрой. Они с большей вероятностью будут добросовестно имитировать ненужные действия после игры с копированием и с большей вероятностью выборочно имитируют только необходимое действие после игры с решением головоломок.
Второй эксперимент исключил возможность того, что двухлетние дети были просто настроены копировать кого-либо – их стратегии не зависели от игры копирования, когда они играли в нее с другим экспериментатором. Это говорит о том, что малыши в первом эксперименте были активно вовлечены в социальное взаимодействие с конкретным человеком, из которого они выводили цели для следующей игры, заключили Ю и Кушнир. Их выводы подчеркивают важную роль, которую развитие социальных знаний детей играет в том, что и как они учатся, сказали они.
Когда малыши наблюдают за взрослыми, то, на что они обращают внимание и что им подражают, оказывается, в значительной степени зависит от контекста и ожиданий, установленных взрослым, и это указывает на важность установления взаимопонимания, прежде чем пытаться чему-то их научить, – сказал Юй.
Дошкольники, с другой стороны, с большей вероятностью будут рассматривать целенаправленные действия взрослых как часть социального взаимодействия, возможно, даже как социальные нормы, и, таким образом, имитируют их как можно точнее. Это позволяет подражанию быть источником, а не только для изучения предметов (например,.грамм., как работает защелка), но для богатой и точной культурной передачи, добавил Юй.
Или для смущения, в зависимости от того, что вы только что продемонстрировали перед дошкольником.