Изображение: Wikimedia Commons
Как показывает новое исследование Чикагского университета, подсказки, которые родители дают малышам относительно слов, могут иметь большое значение для того, насколько глубок их словарный запас, когда они поступают в школу.
Согласно исследованию, используя слова для обозначения объектов в визуальной среде, родители могут помочь маленьким детям выучить новые слова. Он также исследует трудноизмеримое качество невербальных ключей к пониманию значения слов во время взаимодействия между родителями и детьми, которые учатся говорить. Например, говоря, "Идет зебра" во время посещения зоопарка помогает ребенку выучить слово "зебра" быстрее, чем говорить, "Пойдем посмотреть на зебру."
Исследователи обнаружили, что различия в качестве невербальных подсказок родителей к малышам (что дети могут видеть, когда их родители говорят) объясняют примерно четверть (22 процента) различий в словарных запасах тех же детей, когда они идут в детский сад. Результаты представлены в статье, "Качество раннего родительского вклада предсказывает словарный запас ребенка через три года," опубликовано в текущем выпуске Proceedings of the National Academy of Sciences.
"Детские словари сильно различаются по размеру к моменту поступления в школу," сказала ведущий автор Эрика Картмилл, научный сотрудник Калифорнийского университета в Чикаго. "Поскольку дошкольный словарный запас является основным предиктором последующих успехов в школе, к этой вариативности следует относиться серьезно и понимать ее источники."
Ученые обнаружили, что количество слов, которые слышат молодые люди, сильно влияет на их словарный запас. Как показали исследования, родители с более высоким социально-экономическим статусом – с более высоким доходом и более образованным образованием – обычно больше разговаривают со своими детьми и, соответственно, расширяют их словарный запас.
Однако это преимущество для семей с более высоким доходом не обнаруживается в качественных исследованиях.
"Что удивило в этом исследовании, так это то, что социально-экономический статус не повлиял на качество. Родители с более низким социально-экономическим статусом с такой же вероятностью предоставили своим детям качественный опыт, как и родители с более высоким статусом," сказала соавтор Сьюзан Голдин-Мидоу, заслуженный профессор психологии Бердсли Рамла в Калифорнийском университете в Чикаго.
Хотя ученые собрали впечатляющие доказательства того, что количество слов, которые дети слышат – количество их языковых входов – влияет на развитие словарного запаса, измерение качества вербальной среды, включая невербальные ключи к пониманию значения слов, оказалось гораздо более трудным.
Чтобы измерить качество, исследовательская группа изучила видеозаписи повседневных взаимодействий между 50 лицами, осуществляющими первичный уход, почти всеми матерями и их детьми (от 14 до 18 месяцев). Матери и дети, принадлежащие к разным социальным и экономическим группам, были записаны на пленку на 90-минутные периоды, когда они проводили свои дни, играя и занимаясь другими видами деятельности.
Затем команда показала 40-секундные виньетки из этих видеозаписей 218 взрослым с приглушенной звуковой дорожкой. Основываясь на взаимодействии между ребенком и родителем, взрослых просили угадать, какое слово использовал родитель в каждой виньетке, когда звуковой сигнал звучал на ленте.
Звуковой сигнал может произойти, например, при замалчивании речи родителей для слова "книга" как ребенок подходит к книжной полке или приносит матери книгу, чтобы начать рассказ. В этом сценарии слово было легко угадать, потому что мать называла предметы так, как ребенок видел и испытывал их. На других лентах зрители не могли угадать слово, которое подавалось во время разговора, поскольку было мало непосредственных ключей к разгадке значения слов родителей. Виньетки, содержащие слова, которые было легко угадать, давали качественные подсказки о значении слов.
Хотя не было никаких различий в качестве взаимодействия на основе происхождения родителей, команда обнаружила значительные индивидуальные различия между изученными родителями. Исследование показало, что некоторые родители невербально подсказывают слова только в 5% случаев, в то время как другие дают подсказки в 38% случаев.
Исследование также показало, что количество слов, используемых родителями, не связано с качеством вербального обмена.
"Раннее количество и качество учитывали различные аспекты дисперсии, обнаруженной в более поздних показателях результата словарного запаса," авторы написали. Другими словами, сколько родители разговаривают со своими детьми (количество) и как родители используют слова в связи с невербальной средой (качество), предоставили различные виды вклада в раннее языковое развитие.
"Однако родители, которые больше говорят, по определению предлагают своим детям больше слов, и чем больше слов слышит ребенок, тем больше вероятность, что ребенок услышит определенное слово в условиях качественного обучения," они добавили. Это говорит о том, что преимущество словарного запаса у семей с более высоким доходом достигается за счет большего количества вводимых данных, что приводит к большему количеству высококачественных возможностей изучения слов. Эффективное использование невербальных сигналов может быть хорошим способом для родителей подтолкнуть своих детей к изучению языка.
Вместе с Картмиллом и Голдин-Мидоу в качестве авторов были ученые Университета Пенсильвании Лила Глейтман, почетный профессор психологии; Джон Трюсвелл, профессор психологии; Бенджамин Армстронг, научный сотрудник; и Тамара Медина, доцент кафедры психологии Дрексельского университета.