Использование дошкольными учителями сложной лексики и аналитических разговоров о книгах в сочетании с ранней поддержкой грамотности в домашних условиях может предсказать понимание прочитанного в четвертом классе и распознавание слов, согласно новому исследованию Пибоди-колледжа при Университете Вандербильта.
Результаты, опубликованные в журнале «Развитие ребенка» и включенные в обзорную статью в выпуске журнала Science от 19 августа 2011 г., представляют доказательства того, что существуют устойчивые, сложные и взаимоусиливающие эффекты, которые проистекают из сильных классов в раннем детстве.
"Нам нужно очень серьезно отнестись к важности обучения языку в дошкольном возрасте," сказал Дэвид Дикинсон, автор исследования и профессор образования. "Легко наблюдать за осязаемыми достижениями, такими как счет или распознавание букв, но гораздо труднее измерить богатство словарного запаса и языковые способности. Родители должны внимательно следить за тем, что происходит в дошкольных классах их детей, и видеть, вовлекает ли учитель ребенка в беседы, богатые на языке." В этом последнем исследовании, в соавторстве с Мишель Порче из колледжа Уэллсли, представлены результаты лонгитюдного исследования, в котором подробно изучался языковой опыт детей из малообеспеченных семей, когда они посещали дошкольные учреждения. Авторы стремились определить влияние этого раннего опыта на язык и грамотность детей в конце детского сада и снова в четвертом классе.
Учителя дошкольных учреждений были аудио- и видеозаписи, учителя были опрошены, и классы наблюдались за их поддержку языка и грамотности. Дети оценивались индивидуально, и родители опрашивались, чтобы узнать об их уровне образования и доходе, а также о любых семейных практиках, которые способствуют развитию языка и грамотности.
Хотя выборка была небольшой, исследователи обнаружили устойчивую взаимосвязь между поддержкой языка на раннем этапе обучения и более поздней языковой поддержкой и способностью к чтению.
Поведение одного дошкольного учителя, которое предсказывало рост детей, – это частота использования сложной лексики во время неформального общения. Такое воздействие предсказало словарный запас детей в детском саду, который коррелировал с чтением слов в четвертом классе. Использование учителями сложной лексики также коррелировало со способностью детей печатать в детском саду, и благодаря этому навыку чтения слов раннее выявление словарного запаса косвенно повлияло на понимание прочитанного в четвертом классе.
Групповое чтение книг в дошкольных учреждениях также имело долгосрочные ассоциации с последующим чтением. Беседы, которые включали анализ рассказов и обсуждение слов и исправление учителем неправильных ответов, предсказывали рецептивный словарный запас в конце детского сада. Этот расширенный словарный запас был связан с улучшением словарного запаса в четвертом классе. Кроме того, попытки учителей дошкольных учреждений удерживать внимание ребенка были связаны с навыками понимания прочитанного в четвертом классе.
"Хотя повышение уровня взаимодействия в групповых занятиях важно, некоторые из моих более сильных результатов в этом исследовании видны в неформальном общении между учителем и ребенком, что свидетельствует о важности владения языком во время игр и обедов," он сказал.
Он говорит, что родителям следует внимательно изучить характер взаимодействия, происходящего в дошкольном учреждении их ребенка, чтобы увидеть, участвуют ли учителя в беседах, которые расширяют язык и знания.
Дикинсон отметил, что в последние годы дошкольное учреждение стало больше академической средой, где раньше основное внимание уделялось социализации и адаптации детей к группам.
Авторы также обнаружили долгосрочные эффекты дома, так как дети, родители которых сообщали, что больше поддерживают раннюю грамотность, имели более высокие баллы по словарному запасу в четвертом классе. Наконец, структурная сложность детской речи в возрасте трех лет была связана со словарным запасом четвертого класса.
Дикинсон провел обзор исследований по дошкольным вмешательствам в выпуске журнала Science от 19 августа 2011 года и изучил роль поддержки языка взрослыми и проблемы, с которыми сталкиваются дошкольные вмешательства, стремясь стимулировать языковой рост.
Дикинсон начнет работать с Нэшвиллом, Теннесси., дошкольные программы в августе 2011 года для разработки подхода, который может помочь учителям овладеть навыками эффективного развития языка среди своих учеников. В частности, он изучит, как учителя могут использовать обсуждения, связанные с чтением книг, в сочетании с поддержкой учителем драматической игры для развития языковых способностей.