Согласно исследованию Чикагского университета, жесты помогают учащимся развивать новые способы понимания математики.
Ученым давно известно, что движения помогают получить информацию о событии или физической активности, связанной с действием. Однако отчет, опубликованный в текущем выпуске журнала Psychological Science, впервые показывает, что жесты не только помогают восстанавливать старые идеи, но и помогают создавать новые. По словам ученых, эта информация может быть полезна учителям.
"Это исследование подчеркивает важность моторного обучения даже в немоторных задачах и предполагает, что мы можем заложить основу для новых знаний, просто объясняя учащимся, как двигать руками," пишет в статье ведущий автор и психолог Сьюзан Голдин-Мидоу "Жесты дает детям новые представления о математике".
Голдин, Медоу, заслуженный профессор психологии Бердсли Рамла, к написанию статьи и проведению исследования присоединилась Сьюзан Вагнер Кук, ныне доцент кафедры психологии Университета Айовы и научный сотрудник Чикагского университета Захари Митчелл.
Для исследования 128 ученикам четвертого класса были заданы задачи типа 3 + 2 + 8 = __ + 8. Ни один из студентов не смог решить задачу такого типа на предварительном тесте. Студенты были случайным образом разделены на три учебные группы.
Одну группу учили словам, "Я хочу сделать одну сторону равной другой стороне." Другой группе преподали те же слова вместе с жестами, отражающими стратегию группового решения проблем – V-образная рука, указывающая 3 + 2, за которой следует точка в пустом месте (сгруппируйте и сложите 3 и 2 и поместите сумму в пустое поле. ). Третью группу учили словам вместе с жестами, отражающими стратегию группировки, но фокусируя внимание на неправильных числах – V-образная рука, показывающая 2 + 8, за которой следовала точка на пустом месте. Экспериментатор, демонстрирующий жест, не объяснил движение и не прокомментировал его.
Затем всем ученикам был проведен один и тот же урок математики. По каждой задаче во время урока им было предложено повторить слова или слова / жесты, которым они были обучены.
После урока ученикам был предложен тест, в котором они решали новые задачи этого типа и объясняли, как они пришли к своим ответам. Ученики, которые повторяли правильный жест во время урока, решили больше задач правильно, чем ученики, повторившие частично правильный жест, которые, в свою очередь, правильно решили больше задач, чем ученики, которые повторяли только слова.
По словам Голдин-Мидоу, количество правильно решенных детьми задач можно объяснить тем, добавили ли они стратегию группировки в свой устный репертуар после урока. Поскольку экспериментатор никогда не выражал стратегию группировки в речи во время урока, а учащиеся сами усвоили ее как новую идею, исследование демонстрирует, что жест может помочь создать новые концепции в обучении.
"Группирующая информация, которую учащиеся включили в свою послеурочную речь, должна была исходить от их собственных жестов," Голдин-Мидоу сказал.
"Таким образом, дети могли извлекать информацию из собственных движений рук. Этот процесс может быть механизмом, с помощью которого жесты влияют на обучение," она сказала.
Источник: Чикагский университет