Штаты вкладывают значительные средства в программы подготовки детей дошкольного возраста для 4-летних детей. Новое исследование показывает, что качество взаимодействия между учителями и детьми играет ключевую роль в учете достижений в развитии детей по сравнению с типичными показателями качества, такими как образование учителей, размер класса и соотношение детей и учителей.
Исследование предполагает, что усилия по продвижению взаимодействия с учителями, которое поддерживает обучение и эмоционально, могут помочь детям извлечь максимальную пользу из своего опыта дошкольного образования и быть более подготовленными к школе. Он опубликован в номере журнала «Развитие ребенка» за май / июнь 2008 г.
«Эти результаты убедительно доказывают, что обучение детей дошкольного возраста происходит в значительной степени за счет качественного эмоционального и учебного взаимодействия с учителями», – говорит Эндрю Дж. Машберн, старший научный сотрудник Центра перспективных исследований преподавания и обучения Университета Вирджинии и ведущий автор исследования. «Это помогает родителям, учителям и администраторам программ понять особенности программ Pre-K, которые напрямую поддерживают академическое, языковое и социальное развитие детей», – сказал Машберн.
«Эти результаты также имеют важное значение для политиков штата, которые решают, как разрабатывать и регулировать программы Pre-K таким образом, чтобы они действительно приносили пользу детям. Усилия, которые сосредоточены на качестве учебного и эмоционального взаимодействия в дошкольных классах, по-видимому, могут улучшить развитие детей в большей степени, чем традиционные подходы к размеру класса, квалификации учителей и соотношению учеников и учителей »« Учитывая, что другие исследования обнаружили, что качество учебных и эмоциональных взаимодействий в дошкольных классах в лучшем случае среднее, эти результаты указывают на важность работы над улучшением взаимодействия между учителем и ребенком в классе.”
Исследователи из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Института развития ребенка FPG Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл также сотрудничали в исследовании.
Исследователи изучили 2439 4-летних детей, посещавших 671 класс дошкольного возраста в 11 штатах США. Они проверили академические, языковые и социальные навыки детей в начале и в конце программы. Кроме того, учителя и администраторы программ предоставили информацию о том, соответствуют ли программы девяти минимальным стандартам качества, рекомендованным профессиональными организациями, включая соотношение учителей и детей и сертификацию учителей. Наблюдатели оценили качество общей школьной среды, а также учебного и эмоционального взаимодействия между учителями и детьми.
Используя эту информацию, исследователи оценили, насколько сильно каждый из трех способов измерения качества – на основе минимальных стандартов, качества общей учебной среды и качества эмоционального и учебного взаимодействия – был связан с развитием детей.
Исследователи обнаружили, что минимальные стандарты, такие как уровень образования и область обучения учителей, размер класса и соотношение детей к учителям, не были напрямую связаны с академическим, языковым и социальным развитием детей. Скорее, дети развивали более высокие академические и языковые навыки в классах, когда у них было более качественное учебное взаимодействие, и они развивали более высокие социальные навыки, когда у них было более качественное эмоциональное взаимодействие. Качественное учебное взаимодействие происходило, когда учителя давали детям обратную связь по своим идеям, комментировали их таким образом, чтобы расширять и расширять их навыки, и часто использовали обсуждения и упражнения для развития комплексного мышления. Качественное эмоциональное взаимодействие происходило, когда учителя часто проявляли положительные эмоции и были чувствительны к потребностям, интересам, мотивам и точкам зрения детей.
Источник: Общество исследований детского развития