Жесты – неотъемлемая часть человеческого общения, и говорящие любого возраста склонны жестикулировать, когда говорят. У детей жест приобретает особое значение, поскольку он является важным предвестником и предиктором языкового и когнитивного развития.
Другие исследования под руководством Пилар Прието, координатора группы просодических исследований (GrEP) и исследователя ICREA на факультете перевода и языковых наук (DTCL) Университета Помпеу Фабра, показали, что даже в раннем возрасте ритмические жесты (ритмические движения руки / руки, составленные вместе с заметной просодией) помогают детям не только запоминать информацию речи, но и понимать ее.
Недавнее исследование еще больше углубилось в этот аспект обучения и исследовало значимость жестов, особенно ритмических, в развитии детского нарративного дискурса. Исследование было опубликовано в расширенном онлайн-издании журнала «Психология развития» авторами Ингрид Вила-Хименес, Альфонсо Игуалада и Пилар Прието.
Результаты впервые показывают, что короткая тренировка с ритмическими жестами дает немедленный положительный эффект на улучшение повествовательных способностей детей. Исследование показывает, что дети особенно улучшают структуру своих рассказов, когда им рассказывают истории в сопровождении ритмических жестов.
Участниками этого исследования были сорок четыре ребенка в возрасте пяти и шести лет из каталонской географической области Жирона: Escola Casa Nostra (Баньолес), Escola Pública Joan Bruguera (Жирона), Escola Bora Gran (Сериния) и Escola Can Puig (Баньолес).
В ходе тренинга каждому участнику было показано шесть историй, каждая из которых длилась минуту и рассказывалась двумя учителями начальной школы в двух различных экспериментальных условиях. По первому условию с ключевыми словами не использовались ритмические жесты; однако при втором условии ритмические жесты визуально отмечают ключевые слова. До и после фазы обучения была оценена улучшенная структура повествования детей.
Эксперимент состоял из трех частей: предварительный этап, тренировка и последующий этап. Учебные материалы состояли из четырех разных мультфильмов (длительностью 41-50 секунд) об истории мыши и ее друзей, которых дети не знали. В этих мультфильмах не было диалогов и повествования, чтобы побудить ребенка рассказать историю, которую они видели.
Тренинг включал использование 24 аудиовизуальных рассказов, в которых два учителя начальной школы рассказывали разные истории. В двенадцати из этих записей рассказчики использовали ритмические жесты, чтобы подчеркнуть ключевые слова истории, в то время как в других двенадцати таких жестах не было. Каждая обучающая история была посвящена животному, живущему на ферме, и имела повествовательную структуру, аналогичную структуре мультфильмов.
Результаты эксперимента показали, что дети, участвовавшие в обучении с помощью ритмических жестов, лучше рассказывали истории с лучшей повествовательной структурой в фазе после обучения. Это исследование впервые демонстрирует, что короткое тренировочное занятие с ритмическими жестами дает немедленную пользу для улучшения производства повествовательного дискурса у детей пяти и шести лет, особенно в отношении структуры повествования.