В течение многих лет компетентные и хорошо образованные учителя начальной школы и действующие из лучших побуждений, если и рассерженные, родители постоянно повторяли мантру начинающим читателям, испытывающим затруднения: "Вызвать это."
Но что, если ребенок не может? Что, если что-то в детском мозгу блокирует их усилия по выполнению такой, казалось бы, простой задачи??
В рамках многолетнего проекта, частично финансируемого BrainsCAN, когнитивные нейробиологи из Western’s Brain and Mind Institute изучали мозг детей с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ). После глубокого погружения в данные они обнаружили у некоторых биологический дефицит, который ухудшает фонологическое декодирование – способность произносить слова.
Результаты опубликованы в журнале Developmental Cognitive Neuroscience.
"Теперь у нас есть гораздо лучшее понимание того, как структура развивающегося мозга отражается в детском чтении, языке и развитии математики," сказал Марк Жоанисс, заместитель декана (исследования) Западного факультета социальных наук и старший автор исследования.
Явное обучение фонологическому декодированию имеет решающее значение для развития чтения, и западное исследование показывает, что у некоторых детей есть определенные когнитивные нарушения этой способности, которые требуют дальнейших шагов для устранения, – сказала Джоанис, профессор психологии.
"Хотя это правда, что каждый ребенок уникален, мы знаем, что работает у подавляющего большинства детей с нарушениями чтения, и это целенаправленное индивидуальное обучение фонологическому декодированию," он сказал. "Другие тактики, включающие «смешанные подходы» или «три подсказки», неэффективны в оказании помощи детям в обучении чтению, и еще более маловероятно, что они будут работать у детей со значительными нарушениями."
Три подсказки, широко используемый, хотя и противоречивый метод развития чтения, основан на том, что первые читатели используют значение, синтаксис и символы для идентификации слов. Этот метод мало пригоден для некоторых читателей, испытывающих трудности.
В исследовании подчеркивается, как дети используют большую сеть областей мозга для успешного чтения. Нет ни одного региона, который единолично отвечал бы за чтение; вместо этого люди разбивают задачу на разные процессы, включая зрение, внимание, память и язык.
"Обучение чтению распределяется по многим областям мозга, и для координации этого требуется большая сеть связей между этими областями," сказала Жоанисса. "Фактическая обработка в мозге происходит в сером веществе мозга, которое в основном расположено на внешней поверхности мозга. Однако мы все больше осознаем, что сложные способности требуют от нас координации между множеством областей серого вещества, и эти связи расположены в белом веществе мозга."
После сканирования мозга детей с помощью метода МРТ, называемого диффузионно-тензорной визуализацией, который нацелен на структуру белого вещества, Ph.D. Студент Чэнлин Лу проанализировал сложную сетевую структуру мозга и количественно оценил ее топографию от одного ребенка к другому, что привело к открытию.
По словам Джоанисс, понимание того, как функционирует мозг, имеет решающее значение для помощи детям с нарушениями чтения, такими как дислексия, но еще предстоит проделать работу, прежде чем можно будет разработать новые методы обучения.
"Мы понимаем этих детей с точки зрения их явного дефицита чтения: им сложно научиться связывать буквы со звуками, чтобы они могли произносить слова," он сказал. "Еще слишком рано переводить эту [работу] напрямую, но она дает нам гораздо лучшее представление о том, какие виды взаимосвязей в мозгу необходимы для успешного обучения чтению."