Представьте, что вы сидите в задней части класса и мечтаете о выходных. Затем учитель неожиданно призывает вас выйти в переднюю комнату и решить математическую задачу. На глазах у всех. Если простое чтение этого сценария вызвало у вас потные ладони и учащение пульса, вы не одиноки. Многие из нас испытали математическую тревогу, и в новом отчете в Current Directions in Psychological Science, журнале Ассоциации психологических наук, психолог Чикагского университета Сиан Л. Бейлок изучает некоторые недавние исследования, посвященные тому, почему стресс из-за математики может привести к снижению производительности при решении задач.
Большая часть работ Бейлока предполагает, что рабочая память является ключевым компонентом математической тревожности. Рабочая память (также известная как краткосрочная память) помогает нам хранить ограниченный объем информации за один раз, именно то, что необходимо для решения проблемы. Результаты Бейлока показывают, что беспокойство о ситуации (например, решение арифметической задачи перед группой людей) требует рабочей памяти, которая доступна для решения математической задачи.
Тип рабочей памяти, используемой для решения математических задач, может зависеть от способа их представления. Когда арифметические задачи записываются горизонтально, используется больше ресурсов рабочей памяти, связанных с языком (решатели обычно поддерживают шаги проблемы, повторяя их в своей голове). Однако, когда задачи написаны вертикально, используются зрительно-пространственные (или там, где расположены предметы) ресурсы рабочей памяти. Люди, решающие вертикальные проблемы, обычно решают их так же, как они решают проблемы на бумаге. Бейлок хотел знать, вызван ли стресс стереотипом (я.е. напоминая женщинам о стереотипе, что "девочки не умеют заниматься математикой") приведет к разным результатам для решения вертикальных и горизонтальных математических задач. Результаты показали, что женщины, которые столкнулись с негативным стереотипом, плохо справлялись, хотя только по горизонтальным задачам (которые полагаются на вербальную рабочую память). Бейлок предполагает, что стереотип создает внутренний монолог беспокойства, который во многом опирается на вербальную рабочую память. Таким образом, словесной рабочей памяти недостаточно для решения горизонтальных математических задач.
В целом было показано, что чем больше объем рабочей памяти у человека, тем лучше он справляется с академическими задачами, такими как решение проблем и рассуждение. Для дальнейшего изучения этого вопроса Бейлок и ее коллеги сравнили результаты тестов по математике у людей, у которых был более высокий уровень рабочей памяти, с теми, у кого был меньший уровень рабочей памяти. Испытуемые проходили тест по математике в ситуации высокого или низкого давления. Оказалось, что испытуемые с более высоким уровнем рабочей памяти показали очень плохие результаты во время теста с высоким давлением, то есть испытуемые с наибольшей способностью к успеху с наибольшей вероятностью "задыхаться под давлением". Бейлок предполагает, что люди с более высоким уровнем рабочей памяти обладают превосходной памятью и вычислительными возможностями, которые они регулярно используют, чтобы преуспеть в классе. "Однако, если эти ресурсы скомпрометированы, например, из-за опасений по поводу ситуации и ее последствий, преимущество людей с высокой рабочей памятью исчезает," Бейлок объясняет.
По мере того, как все больше школ начнут уделять особое внимание учебным планам, основанным на государственных экзаменах, эти исследования будут становиться все более актуальными и важными для разработки экзаменов и режимов обучения, которые обеспечат оптимальную успеваемость, особенно наиболее перспективных учеников.
Источник: Ассоциация психологических наук