Дети, которым редко читают и родители которых очень мало читают, оказываются в невыгодном положении, когда идут в школу.
Существует тесная связь между средой чтения ребенка дома с самого раннего возраста и тем прогрессом, которого он добивается в умении читать после того, как пойдет в школу. Это был результат исследования, проведенного в рамках исследовательского проекта On Track в Норвежском центре чтения при Университете Ставангера (UoS).
"Между шестилетками большие различия. В то время как многие новички в первом классе уже умеют читать самостоятельно, другие еще не достигли того уровня, когда они понимают, что буквы представляют собой звуки. Из исследования мы знаем, что очень важно, чтобы дети были хорошо подготовлены к чтению, когда они пойдут в школу, и чтобы они начали формальную грамотность. Это исследование показывает, что отношение родителей к чтению, количество детских книг в доме, возраст, в котором родители начинают читать детям вслух и как часто они читают им всем, определяют, насколько хорошо дети подготовлены к тому, чтобы научиться читать в начале. школа", говорит Вибеке Бергерсен.
Бергерсен написал кандидатскую диссертацию "Ты можешь почитать для меня? Изучение навыков чтения учащихся в школе в контексте среды чтения дома."
Лучший словарный запас
Исследовательский проект On Track изучает способы предотвращения трудностей с чтением и письмом. Они обследовали 1171 первоклассника и их родителей из 19 школ округа Рогаланд, Норвегия. Осенью 2014 года ученики прошли тестирование на различные навыки чтения и письма, когда они пошли в школу. Родителей спрашивали, как часто они сами читают, сколько детских книг у них дома, как часто ребенку читают и сколько ему лет, когда они начали читать ребенку. Результаты этого исследования ясно показали, что чем большее значение книги имеют в жизни детей с раннего возраста, тем лучше они подготовлены к тому, чтобы научиться читать, когда пойдут в школу.
"Это связано с тем, что раннее и часто детское чтение влияет на словарный запас и фонологическую осведомленность ребенка. Фонологическая осведомленность связана с пониманием различных звуков в языке и важна для изучения первых букв. Дети, которых часто читают, сталкиваются с лингвистическими играми или стишками и мелодиями из детских книг. Таким образом, они лучше осознают связь между буквами и звуками. Сидя со взрослым, который читает книги, дети узнают буквы и слова, и им будет легче читать", Бергерсен объясняет.
Чем больше читать, тем лучше словарный запас
Чтение вслух ребенку до того, как ребенок научится говорить, положительно влияет на количество слов, которые ребенок выучит.
"Возраст от 18 месяцев до примерно трех лет – это самое важное время для изучения языка. Поэтому важно часто читать детям с раннего возраста. При поступлении в школу дети, у которых дома много детских книг и которым читали до достижения двухлетнего возраста, имеют словарный запас почти в два раза больше, чем у детей, у которых дома мало детских книг и которым только читали. вслух после четырехлетнего возраста. Дети с большим словарным запасом лучше понимают то, что происходит в школе, и лучше успевают за тем, чему их учат. Дети с более низким словарным запасом понимают меньше, и это может отрицательно сказаться на их образовании. В школьные годы ученики должны читать в рамках изучения разных предметов. Это означает, что очень важно иметь хорошие базовые навыки чтения и хорошее понимание письменного материала. Детский словарный запас можно расширить, обеспечив ему хорошую среду для чтения дома", говорит Бергерсен.
Она была удивлена тем, насколько мотивация родителей к чтению повлияла на навыки детей.
"Более миллиона норвежцев плохо умеют читать. Даже если родители не любят читать, детям все же следует предоставить доступ к книгам другими способами. Возможно, родители могут попросить сотрудников детского сада уделять больше времени тому, чтобы стимулировать ребенка к чтению. Родители также могут сидеть со своим ребенком, когда ребенок слушает аудиокниги с текстом и изображениями на планшете", она говорит.
Большие вариации
Исследование Бергерсена показывает, что 80% родителей учили своих детей письму до того, как они пошли в школу, и что 20% новых первоклассников уже умеют читать.
"Это означает, что в классе из 30 шесть учеников уже начнут читать к тому времени, когда они пойдут в школу. Этим ученикам должны быть предоставлены подходящие материалы для чтения, а обучение должно быть спланировано таким образом, чтобы ученики, которые умеют читать, и те, кто еще не обнаружил, что буквы представляют собой звуки, получили задания, соответствующие их способностям.
Кьерсти Лундетро, доцент Норвежского центра чтения, UoS, считает, что эти результаты должны повлиять на раннее обучение чтению и письму в школе.
"Когда ученики имеют такие разные навыки при поступлении в школу, это должно влиять на объем группового обучения, посвященного изучению букв, например. Многие ученики знают все буквы, начиная с школы, и могут довольно много писать, но не обязательно знают, как формируются буквы. Чтобы помочь ученикам избежать изучения неудобных методов правописания и сгладить различия, может быть хорошей идеей продвигаться в изучении букв быстрее, чем это было обычно. Мы также должны способствовать чтению и письму, которые учитывают разные уровни способностей. Ученикам, которые уже хорошо читают, и ученикам, которые учатся писать, нужны разные задачи, и им также нужен доступ к разным типам материалов для чтения. Все ученики должны испытать достижения и проблемы; в противном случае мы знаем, что ученики теряют мотивацию, а также привыкают делать очень мало в учебных ситуациях.
Лундетро также подчеркивает важность наличия обзора индивидуальных навыков учеников, когда они пойдут в первый класс.
"Когда дети пойдут в школу, учителя должны найти время, чтобы познакомиться с каждым учеником в отдельности, а также провести и задокументировать краткую индивидуальную оценку навыков."