Среди советов, которые получают молодые родители, – это читать детям как можно раньше и чаще. Есть надежда, что совместный обмен книгами поможет детям развить речь и в конечном итоге превратит их в успешных читателей.
Теперь есть доказательства того, что чтение для маленьких детей на самом деле связано с различиями в мозговой деятельности, поддерживающими ранние навыки чтения. Исследование будет представлено в субботу, 25 апреля, на ежегодном собрании педиатрических академических обществ (PAS) в Сан-Диего.
"Мы рады впервые показать, что воздействие чтения на критической стадии развития до детского сада, по-видимому, оказывает значимое и измеримое влияние на то, как мозг ребенка обрабатывает истории, и может помочь предсказать успех чтения," сказал автор исследования Джон Хаттон, доктор медицинских наук, научный сотрудник Национальной исследовательской службы, отделение общей и общественной педиатрии, Центр изучения чтения и грамотности, Медицинский центр детской больницы Цинциннати. "Особое значение имеют области мозга, поддерживающие ментальные образы, помогающие ребенку «увидеть историю» за пределами картинок, подтверждая неоценимую роль воображения."
Профессиональные организации, такие как Американская академия педиатрии и группы защиты интересов, поощряют родителей читать своим детям с рождения, чтобы способствовать раннему обучению и создавать связи в мозгу, которые способствуют развитию языка. Однако прямых доказательств воздействия на мозг ранее не было.
Чтобы показать, влияет ли чтение для дошкольников на сети мозга, поддерживающие навыки чтения, д-р. Хаттон и его коллеги изучили 19 здоровых дошкольников в возрасте 3-5 лет, 37 процентов из которых были из семей с низкими доходами. Основной опекун каждого ребенка заполнил анкету, предназначенную для измерения когнитивной стимуляции дома. Анкета рассматривала три области: чтение родителей и детей, включая доступ к книгам, частоту чтения и разнообразие прочитанных книг; взаимодействие родителей и детей, включая разговоры и игры; и обучали ли родители конкретным навыкам, таким как счет и фигуры.
Затем детям была сделана функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), в ходе которой измерялась активность мозга, пока они слушали в наушниках рассказы, соответствующие возрасту. Во время фМРТ дети не спали и не находились под седативным действием, зрительного стимула не было. Исследователей интересовало, будут ли различия в активации мозга, способствующей пониманию историй, в областях, которые, как известно, связаны с языком.
Результаты показали, что большее воздействие домашнего чтения было тесно связано с активацией определенных областей мозга, поддерживающих семантическую обработку (извлечение смысла из языка). Эти области важны для устной речи, а затем и для чтения.
Области мозга, поддерживающие ментальные образы, показали особенно сильную активацию, что свидетельствует о том, что визуализация играет ключевую роль в понимании повествования и готовности к чтению, позволяя детям "видеть" история. "Это становится все более важным по мере того, как дети переходят от книг с картинками к книгам без них, где они должны представлять себе, что происходит в тексте," Доктор. Хаттон сказал.
Связь между воздействием домашнего чтения и мозговой активностью оставалась устойчивой после учета дохода домохозяйства.
"Мы надеемся, что эта работа послужит руководством для дальнейших исследований совместного чтения и развития мозга, которые помогут улучшить меры вмешательства и как можно раньше выявлять детей, подверженных риску возникновения трудностей, увеличивая шансы на то, что они добьются успеха в чудесном мире книг," Доктор. Хаттон заключил.