Дислексия – это не только проблема, связанная с чтением; у детей с дислексией также наблюдается нарушение просодической обработки – иными словами, они с трудом распознают ударные слоги. Команда испанских исследователей впервые показала, что этой функции не хватает при дислексии на испанском языке (она уже была продемонстрирована на английском языке), и подчеркивает важность включения устных высказываний, а также чтения, чтобы различать тон и словесное ударение. и интонация.
Независимо от школьного уровня или интеллекта человека, дислексия может вызвать трудности с правильным и плавным распознаванием слов, написанием без орфографических ошибок и расшифровкой слов. Непосредственные последствия – это влияние на письменную работу и чтение, что мешает дислектикам естественным образом развивать необходимый словарный запас и память.
В настоящее время эксперты связывают это нарушение с фонологическим нарушением, которое выражается в затруднении подходящего представления фонем для автоматизации правил преобразования графемы в фонемы и сохранения фонологической информации в рабочей памяти.
Новое исследование, опубликованное в журнале «Исследования нарушений развития», впервые на испанском языке демонстрирует, что дислексия – это не только проблема с обучением чтению (доказательства этого уже существуют на английском языке). У детей с этим затруднением также наблюдается нарушение просодической обработки (также известной как супрасегментная фонология).
Больше ошибок для детей с дислексией
Чтобы продемонстрировать это, группа ученых под руководством Университета Гранады (UGR) провела серию экспериментов с 31 испанским ребенком: "Мы разработали задачу, которая заключалась в том, что участники должны были обнаружить и использовать клавиатуру, чтобы выделить ударный слог из серии речевых стимулов," объясняет Грасия Хименес-Фернандес SINC. Хименес-Фернандес – научный сотрудник отдела психологии развития и образования UGR и ведущий автор этого исследования.
В первом задании стимулами были слова из трех слогов, которые могли нести ударение на последнем слоге (с акцентом или без него), предпоследнем слоге (снова с акцентом или без него) или предпоследнем слоге. Вторая задача имела ту же структуру, но предъявленные стимулы были псевдословами (бессмысленные слова, которые соблюдают графотактические правила испанского языка, например, «cátupos»).
"Стоит отметить, что слова и псевдословы были представлены в устной форме, что означает, что ребенку не нужно было их читать, ему просто нужно было их слушать и указывать ударный слог с помощью клавиатуры," говорит Хименес-Фернандес.
Согласно результатам, группа с дислексией показала значительно большее количество ошибок при обнаружении ударного слога, а также потребовалось больше времени для ответа. Также было выявлено, сравнивая выступления со словами и псевдословами, что участники контрольной группы (без дислексии) использовали разные стратегии в каждом случае, используя лексические знания, которыми они владели о словах.
Однако участники с дислексией, как правило, применяли единую стратегию для обработки слов и псевдослов, не имея возможности использовать свои лексические знания. "Мы до сих пор не знаем, обладает ли дислексическая группа такими лексическими знаниями или, несмотря на их владение, не может использовать их в задачах такого типа," отмечает исследователь.
Авторы считают это "существенный" включить задачи с псевдословами для изучения этого типа дислексии и для детей, чтобы научиться различать тона, словесное ударение и интонацию. Следовательно, "Вмешательство при дислексии должно включать не только чтение и сегментарную фонологию (фонологическую осведомленность), но также уделять особое внимание надсегментарной или просодической обработке," предупреждает исследователя.